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第四，作为父母，你可以通过以下方法来建立孩子的归属感：
◆对于年轻孩子的父母，跟随你的孩子，也就是在白天提供跟随孩子的机会；
◆建立一个实力抽象拼贴画，可以提醒你的孩子的所有实力；
◆利用书本中提供的积极的行为控制模板的例子；
◆创造和孩子“在一起”的时间，提供花时间做共同感兴趣和关注的事情的机会；
◆教会孩子“我们是谁”和“我们做什么”是不同的事情，我们能在任何时间选择我们的行为；
◆鼓励写下目标，进行目标讨论。比如，他们的成就包括什么？
◆经常回顾家庭规则，比较家庭规则在哪些方面与学校规则相似或者不相似？
２．渴望
在校的许多学生来自家或社区，在那里，可能缺少积极的角色典范。可能他们认识的人里，没有一个曾经接受过高等教育，在邻近的或其他的家庭里，可能三代人里从来没有一个人做过全职的工作。家庭环境使得人很难去思考一些超过生存紧迫需要的事情。关系的不确定性、对于一些事情的方案缺少清楚性，比如吃饭、睡觉时间谁为这些事情负责都没有清楚的安排，一天天地在家里这样生活可能塑造出一个人的性格。当出现困难时，可能还会骤然出现一些无法解决的紧张和压力气氛。
在这些情况下，即时的满意可能就是标准。通过为结果而工作来推迟即时满意的能力可能是一个技巧，一种对于他们来说从来没有被教育过、从来没有学习过的技巧。在一些环境中，推迟的满意可能会产生一些冒险的策略，这个策略是在这些家庭有限的方法中所不允许的。对于一些学习者来说，这个结果是他们在即时环境中从来没有发现过的。
在美国，科尔曼报告是对教育的综合研究，它得出结论，学生关于竞争力的态度，是他们在课堂上成功还是失败的最重要的决定因素，比考试成绩、班级规模、每个学生每年的支出或者老师准备的水平都重要。
据罗伯特·李森纳（ＲｏｂｅｒｔＲｅａｓｏｎｅｒ）观察，如果“自我动机和有目的的行为的关键是帮助孩子使目的内在化，并朝着实现目的的方向努力”，那么在学校里，除了明确地教授和正式或非正式地强化外，还将不得不构建一系列被模拟的技巧。
学习者需要相信学习有一定的目的。缺少渴望会导致消极性急剧上升。渴望提供了动机和关于生活目的性的感觉。有渴望的学习者能建立现实的、可以完成的目的，并为与这些渴望相关的决策结果负责。他们更独立，按照马斯洛的术语，他们更能够“自我实现”。
那些不能向有意义的目标努力工作的学习者经常缺少自我授予的能力，表现出无目的性。看不到可供选择的或者建设性的解决方法，他们经常会过分依赖别人，希望引起别人的注意。他们可能不愿意，或者说不能接受自己行为的结果。
第一，在学校的层次上建立渴望，通过：
◆坚持不懈地肯定积极因素！
◆使用学校和地方社区里的典型角色，来促进能够获得的成绩的积极观点；
第32节：终生受益
◆在基勒大学“对学校态度”的调查中，５０％的受访者说，在学校里，学生们取笑努力学习者：努力学习是为了形成“做基纳很酷”（ｉｔ‘ｓｃｏｏｌｔｏｂｅｋｅｅｎｅｒ）的文化；
◆以有计划的、系统的方式，为前进路程提供定期的信息；
◆从早期开始，作为课程的一部分，将个人成就目标固定化；
◆利用学校的计划，为汇报个人目的和目标提供空间，确保使用计划的学生在能力范围内有一个阅读时期；
◆以课堂上所做的个人成就工作为基础，使目标制定正式化，教授目标制订的技巧，使其终生受益；
◆利用学校计划进行积极的肯定；
◆加强对学生的词汇教育，使他们能够清楚地表达关于动机、成就、行为的感觉，把目标制定者的词汇表加在学校计划中；
◆在目的制定中，把父母和／或者其他成年人包括在内。
第二，通过父母建立渴望，包括：
◆及早的以活泼动人的方式给父母写信，强调在孩子的成功中，父母的期望和支持起关键作用；
◆在学校发展计划里，清楚写明包括父母在内的目标；
◆在父母的晚会上，提供小的反馈卡片，让父母写出心里话，一面写上对孩子的关心，另一面写上他们的希望。当父母离开时，收集这些卡片，你就会得到一些反馈；
◆提供一些学校工作实践行动的概况以及参加一些重要事件的邀请；
◆通过定期的时事通讯，交流学校的活动和学校的成就；
◆时事通讯包括以前学生成功的详情；
◆鼓励家长学校产业工作日和类似事件的积极支持；
◆确保高级教职工总是能够代表出席家长会议；
◆通过学生计划，提供对工作的反馈和表扬。
第三，在课堂层次上建立渴望，通过：
◆使用正式或非正式的目的和目标制定策略；
◆不仅提供关于主题和教学的大图表，还要提供前进路程和职业机会的大图表；
◆通过使用与学生相关的同时代的例子、象征和研究案例，将学习联系起来，并加以适当地表现；
◆把握有限的自言自语，进行重新组织，把“我不能”变为“我能够”，来加强积极因素；
◆模拟自己的积极行为！你要对你将为学生做的事情一直保持很高的期望，不时停下来，问你自己这些期望真的足够高吗？
◆在关于“他们已经做什么，正在做什么”的非正式的输入中，将以前的学生也包含进去；
◆在教室里张贴积极肯定的角色典型。
第三，作为父母，你能建立孩子的渴望，通过：
◆父母本身有较高的期望；
◆讨论关于学校选择和职业或进一步资格联系的可能性；
◆经常坐下来和你的孩子交谈，提醒他擅长的所有事情，然后列举出需要具有这些资格的许多工作；
◆鼓励你的孩子确立容易达到的目标，并为他们的成绩表示祝贺，这种态度能够帮助成功；
◆鼓励他思考长期目标，并且让他来描述他想要获得的成功是什么样子；
◆为每一个家庭成员安排有意义的家庭分工，鼓励孩子的责任感；
◆帮助安排孩子每天的日程，建立为完成包括家庭作业在内的重要义务的首选时间，即他们优先安排的时间；
◆通过暗示，为孩子制定决策提供实践机会。
３．安全
根据机会公平委员会和独立民调机构市场研究公司（ＭＯＲＩ）对英格兰和威尔士成年人的研究，６４％的受访者表示口头威吓，也就是使人感到歧视、孤立或孤独的心理胁迫，比身体威逼更可怕。
安全感包括强烈的确定感，可以被定义为“在群体中感到舒服和安全，在这里，期望和基础规则是被了解和接受的”。安全也包括保证满足基本的舒适需要。那些感觉安全的学生会敢于冒险！
当学生逃避课程、不愿学课程内容或对新经历表现得不知所措时，学习者感到不安的迹象就已经看到了。不信任、对权威的挑战、对友谊的不安全感和对个别同学过分依赖，这些都是个人过分焦虑的表现。
第一，在学校层次上建立安全感，通过：
◆听取学生观点，激发和奖励积极的行为活动，并将它们运用于实践中；
第33节：安全
◆建立“伙伴”制度，年纪大的学生指导年龄小的学生，就像在陶顿的城堡（ＣＡＳＴＬＥ）学校，在那里，１０年级的学生指导７年级的学生；
◆监控出现威吓的情况，采取严格的手段阻止这些情况的发生；
◆积极地将学生包含在学校委员会的行动中，按照他们的贡献采取行动；
◆确保所有的学生体验“建立信任”的行动；
◆印制时事通讯。在兄弟小学里，五年级和六年级的学生就已经有了。它尽力假定学生在中学的生活是安全的、简单的，向小一点的学生解释大点的学校的一些神话，因为这些可能已经引起了他们的压力和焦虑；
◆注意基本的卫生需要。
一个５岁的女孩，在伦敦克罗伊登区的报告中说：“盥洗室的门非常低，以至于人们能看到你，请将门弄得高一点，它将使你有一个好的心情，不会对你所做的事情感到那么生气。”
◆宣称学校“不是镇压区”，在每个教室里张贴提醒语；
◆制订行为和奖励政策，能够一贯地运用于那些就此事和他们商量过的学生；
◆建立一个积极的风气。设菲尔德的拜伦·伍德小学创建了积极的学校风气；
◆强化员工积极地加强教学技巧的意识。
第二，和父母建立安全感，需要：
◆尽早地、清楚地与父母交流学校行为政策和参与事务的政策；
◆建立学校与家庭的“联系”，学校向家长讲述它的作用和责任，讲述期待学生怎么样，需要来自家长什么方面的帮助；
◆作为个人和社会教育计划上的一部分，巩固培养自信的结构性计划，详细描述它如何起作用、包含什么，它在家里如何被运用于实践；
◆使用循环时间、同伴调停或者“不责备策略”，尽量减少威吓情况，建立一个更有支持性的、更为开放的风气；
◆作为个人和社会教育计划的一部分，巩固相互协作、团队共同解决问题的结构性计划；
◆鼓励员工间积极的非审判性的讨论态度
第三，在课堂层次上建立安全感，通过：
◆开展信任构建行动；
◆积极寻求信任、开放和诚实的环境；
◆建立频繁的反馈循环，展示我们如何需要反馈，否则我们就不能进步；
◆为工作打分数；
◆公正地、始终如一地运用课堂和学校规则；
◆在不同的背景下，了解你的学生，逐渐地认识他们；
◆避免镇压、讽刺和叫名字；
◆通过有意地表扬他们，来强化积极的行为；
◆在破坏发生之前，及时处理，或者告知什么时候、如何处理，通过把问题行为和人分离开来平静事态。
第四，作为父母，你能通过以下几个方面来建立孩子的安全感：
◆积极地强化你和学校一直以来帮助孩子进步的行为；
◆对于成功和失败持开放的态度，采取非审判的态度进行评价；
◆参与学校公开的咨询晚会；
◆提醒你自己，你的孩子远不只是他的学习成绩，我们在家里可以帮助他们意识到，生活中的潜力和学习上的成就只是过程中的一部分。
４．身份
１９９６年５月，报纸《监护人》发表了一所英国小学的中年校长写的一篇文章。在文章中，她讲述了她和双胞胎姐姐如何参加了进入语法学校１１加考试。她通过了考试，她的姐姐没有通过，从那时起，她们的生活开始沿着不同的方向发展。她成为了“聪明的人”，她的姐姐则成了“可爱的人”。她继续接受更高的教育课程，而她的姐姐在１６岁时离开了学校。她进入了职场，她的姐姐早早地就结婚有了孩子。她的孩子继续接受高等教育，她姐姐的孩子则当了商业学徒